교육목표와 평가(교육목표분류, 교육목표 이원분류표, 교육목표분류별 평가)
교육목표와 평가(교육목표분류, 교육목표 이원분류표, 교육목표분류별 평가)
교육목표와 평가(교육목표분류, 교육목표 이원분류표, 교육목표분류별 평가)
목차
교육목표와 평가
I. 교육목표분류
II. 교육목표 이원분류표
III. 목표분류별 평가
1. 지식의 평가
2. 이해력의 평가
3. 적용력의 평가
4. 분석력의 평가
5. 종합력의 평가
6. 평가력의 평가
교육목표와 평가
지적 영역의 문항작성의 분류는 교육목표의 행동분류에 따른 문항의 작성과 외형적 형식에 따른 문항의 작성으로 나누어 볼 수 있다. 전자는 지적 영역 분류에서의 위계를 말하고, 후자는 문항의 표현 형식을 의미한다. 이 자료에서는 교육목표에 따른 문항의 작성 실제와 형식에 따른 문항작성의 실제로 나누어 기술하고자 한다.
평가의 절차를 크게 목표의 분석과 진술, 검사상태의 구안 및 도구 제작, 평가의 실시 채점 해석 활용으로 나누어 볼 때 먼저 교육목표를 구체화하고 그것을 평가의 지침으로 삼고 상태를 전환시켜 나가는 것이 중요하다는 것을 알 수 있다...교육목표와 평가(교육목표분류, 교육목표 이원분류표, 교육목표분류별 평가)
목차
교육목표와 평가
I. 교육목표분류
II. 교육목표 이원분류표
III. 목표분류별 평가
1. 지식의 평가
2. 이해력의 평가
3. 적용력의 평가
4. 분석력의 평가
5. 종합력의 평가
6. 평가력의 평가
교육목표와 평가
지적 영역의 문항작성의 분류는 교육목표의 행동분류에 따른 문항의 작성과 외형적 형식에 따른 문항의 작성으로 나누어 볼 수 있다. 전자는 지적 영역 분류에서의 위계를 말하고, 후자는 문항의 표현 형식을 의미한다. 이 자료에서는 교육목표에 따른 문항의 작성 실제와 형식에 따른 문항작성의 실제로 나누어 기술하고자 한다.
평가의 절차를 크게 목표의 분석과 진술, 검사상태의 구안 및 도구 제작, 평가의 실시 채점 해석 활용으로 나누어 볼 때 먼저 교육목표를 구체화하고 그것을 평가의 지침으로 삼고 상태를 전환시켜 나가는 것이 중요하다는 것을 알 수 있다. 결국 평가란 목표와 관련해서 목표의 달성정도를 판단하는 것이라 할 수 있다.
I. 교육목표분류
교육목표는 내용과 행동으로 분류할 수 있는 데 내용의 분류는 교육의 진행 과정으로 볼 때 학습경험을 선정하는 과정이 있으니 이때 선정되는 모든 경험은 교육목표에 도달하기 위한 수단으로서 내용이 되는 것이다. 내용분류는 설정한 교육 목표에 부합된 학습경험의 자료를 논리성, 배열의 전후관계, 난이도 등을 고려하여 학습경험의 조직원칙에 따라 적의 분류하면 된다. 내용은 교과별로 차이는 있으나 사실, 개념, 일반화, 원리, 법칙, 가치, 이념, 과정과 절차 등으로 나타난다.
교육목표의 행동분류중 대표적이라 할 수 있는 것이 블룸(Bloom) 등이 발달시킨 교육목표분류학을 생각해 볼 수 있다. 지적영역, 정의적 영역, 심리운동적 영역(운동기능적 영역)으로 나누고 있다. 이 중에서 지적영역의 체계화는 복잡성의 원리(Principle of complexity)에 따라 능력이나 작용으로 보아서 단순한 것에서 점차 복잡한 것으로 차례대로 위계를 지우고 있다.
1.00 지식(Knowledge)
2.00 이해력(Comprehension)
3.00 적용력(application)
4.00 분석력(Analysis)
5.00 종합력(Synthesis)
6.00 평가력(Evaluation)
II. 교육목표 이원분류표
검사문항이 학습결과를 최선으로 대표할 수 있도록 하기 위하여 현실적으로 많이 쓰이는 것이 교육목표 이원분류표(two-way specification table)이다.
일반적으로 행동분류를 가로로 제시하고 내용분류를 세로 즉 아래로 제시하는 것이 보통이며 이때 두 분류의 하위분류들이 교차되어 이루는 칸을 교차부분(cell)이라고 한다. 이 교차부분에 출제될 검사 문항수 또는 검사문항수의 비율을 표시한다. 표시된 문항수나 비율이 각 학습결과와 각개의 교과내용에 대한 비중이다. 이러한 비중을 매길 때는 각 영역의 중요성, 시간배당, 학습결과의 전이효과, 교과전문가들이 보는 각 영역간의 상대적 중요성 등이다.
III. 목표분류별 평가
블룸(Bloom)의 교육목표 행동분류 중 지적영역의 분류에 따라 기본적인 이론과 평가문항의 예시를 하고자한다. 여섯 단계의 지적 영역의 분류는 크게 지식과 지적 능력 및 기능으로 나누어 볼 수 있다. 지식은 바로 지식의 상기 그 자체를 말하며, 지적 능력 및 기능은 이해 이상의 단계를 말한다. 지적 능력 및 기능의 목표에서는 특정한 목표를 달성하기 위해 자료를 재조직하는 정신과정을 강조하는 것이며, 이 자료는 주어진 것일 수도 있고 학생이 기억하고 있는 것일 수도 있다. 여기서의 위계는 상위단계는 하위단계보다 더 복잡하여, 하위단계를 포괄하며 선수할 것을 요구한다. 단순한 지적 행동에서 복잡한 행동으로 위계화 되어 있다. 즉, 이해를 위해서는 지식이 전제되어야 하고, 적용을 위해서는 지식과 이해가 전제되어야 한다는 것이다. 그러나 그 분류는 절대적이 아니며, 매우 상대적이다. 즉, 같은 문항이라도 사람에 따라, 같은 사람이라도 경우에 따라 달라 질 수도 있다.
(1) 지식의 평가
지식은 자료나 사실, 원리 방법과정, 유형 및 장면과 같은 것을 기억해 내는 것을 말한다. 즉, 학습한 내용을 기억하거나 재생하는 것을 말한다. 이 영역의 평가는 학습한 내용을 거의 그대로 끄집어 낼 것을 요구한다. 문항형식으로 보아 선택형(객관형)을 많이 쓰며, 그 것이 이 영역의 평가에 쉽게 적용할 수 있고 내용 표집을 많이 할 수 있으며 채점에 있어서도 객관성을 기할 수 있기 때문이다.
하위분류로는 특수사상 관한 지식, 특수사상을 다루는 방법과 기술에 관한 지식, 보편적 추상적 사상(象)에 관한 지식을 들 수 있다.
특수 사상에 관한 지식은 구체적이며 단편적인 정보의 상기로 이루어지며, 구체적 대상의 특징이 강조된다. 특수사상에 관한 지식은 복잡하고 추상적인 지식을 이루는 기본 요소가 된다. 용어와 특수사실에 관한 지식으로 세분된다.
특수사상을 다루는 방법과 기술(수단)에 관한 지식은 조직방법, 연구방법, 판단방법 및 비판방법에 관한 지식으로 학문 영역을 결정하고 그것을 내적으로 조직하는 조직구조가 포함된다. 이것은 방법의 성질을 보다 수동적으로 인식하는 것이기 때문에 학생들에게 자료를 사용하는 활동을 요구하지는 않는다. 형식에 관한 지식, 경향과 순서에 관한 지식, 분류와 유목에 관한 지식, 준거에 관한 지식, 방법론에 관한 지식으로 세분된다.
그리고 보편적 및 추상적 사상에 관한 지식은 현상과 개념들이 조직되는 주요개념, 구조 및 형태에 관한 지식, 이것은 한 학문분야를 지배하거나 현상을 연구하고 문제를 해결하는 데 대체로 늘 쓰이는 학문체계, 학설 및 통칙을 말한다. 원리와 통칙(generalization)에 관한 지식, 학설과 구조에 관한 지식으로 세 분류할 수 있다.
(2) 이해력의 평가
이해력이란 자료의 의미를 파악하고 자료에서 전달되는 것을 아는 능력 또는 다른 자료를 관련시키거나 보다 깊은 의미를 알 필요 없이 전달되는
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자료출처 : http://www.ALLReport.co.kr/search/detail.asp?pk=15102210&sid=ddangkung&key=
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